值得參考! 希望能讓同學背單字的方法更正確, 越來越輕鬆!
想想看我們自小學寫國字時,多半靠的只是不斷以眼睛與一筆一劃的重複抄寫來加強記憶,這是因為中文是形象的文字,寫法和注音常常是兩套幾乎不相關的系統,但英文不同,英文是拼音的文字,單字的聲音與拼寫是緊密相關的,換句話說,在記英文單字時,每個字的發音本身就提供了拼寫的重要線索,所以在記英文單字時,絕對不能只靠眼睛,而是要連耳朵與嘴巴都一起用上。比如說要記resolution這個字,與其R-E-S-O-l-U-T-I-O-N的唸個不停,把字母當中文筆畫記,不如先熟悉它的正確發音,然後邊唸這個字的每個音節,邊在紙上寫,唸re寫r-e,唸so寫s-o,唸lu寫l-u,唸tion寫t-i-o-n,寫完再唸一次,只要會講這個字,要拼出來就不是難事。當然因為英文的拼寫還是有一些拼法與讀音不同的地方,所以細節還是要注意,但有了聲音的輔助,記起來還是容易得多。所以,記單字時千萬不要再默寫十遍了,大聲念出來,在吐出每個音的同時寫出對應的字母,才能事半功倍。
【單字背法基本功】
1.聽單字書附的CD或錄音帶,熟悉正確的發音。
2.跟著念,並多說幾次。
3.邊念邊在吐出每個音的同時拼出對應的字母。
4.熟讀例句,如果有英文字義,更要把握機會練習以英文理解英文的機會。
5.試著不看例句,自己講一次例句,直到完全講對為止。(註:至於沒有例句的單字書,請直接丟到垃圾桶)
6.自己用單字造一個句子,並盡量在寫文章時,將新學的單字用出來。
字彙(vocabulary):
根據統計,一個人的成就和他所認識的字彙多寡成正比。 所以,你認識的、記得的、會用的英文字彙越多、越廣、越深你的英文程度一定高人一等。
要記、要背什麼樣的字彙才有用呢?
1. 與自己興趣(interest、hobby)有關的字彙:
例如,如果你喜歡音樂,你可以多記一些與音樂有關的英文字彙、術語。 將來遇到有同樣興趣的老外不管他們來自何處,只要他們懂英文,你都可以與他們無障礙的溝通,不會因為某個與音樂有關的英文字彙、術語不會講欲言又止,只好做個旁觀者而無法與人打成一片。 而且,因為自己有興趣,所以背這一方面的英文字彙對自己而言: 好玩、有趣、沒有壓力、不易忘記、多多益善。 先建立自己對英語、文的好感與自信心,後面的學習過程自然會比較輕鬆。
2. 與自己專業、行業、事業有關的字彙:
你賴以為生的專業如果與英文沾得上邊,你的專業英文字彙認識的多寡將決定你專業、事業上的成就。 試問,張忠謀先生本人所懂的有關半導體方面的專業英文字彙是不是比他的同業更多、更廣、更深? 專業英文字彙的增加反映出你經常涉獵與專業有關的英文書籍、資訊。 隨著專業知識的增加,自然而然在專業領域的表現會比別人強。 想出人頭地,英文常是關鍵。
3. 應付考試要用的英文:想畢業? 想考上比較理想的學校? 你別無選擇。 認命吧! 多聽、多講、多讀、多寫是不二法門。 其實,全國各級學校對同學們英語、文程度上的要求並不高。 只要不劃地自限,勇敢的踏出第一步,每個人都是很有潛力的。
要如何記、如何背英文單字(字彙)才容易記住,不容易忘記呢?
1. 要容易記住英文單字(字彙),必需利用聲音:所有的英文字都是由26個英文字母所組成。 光從拼字上看是無法看出一個字的意思。 native speakers(以英語為母語的人)也必須唸出聲音才曉得那個字的意思。 不像中文,有些字是象形文字,光用眼睛看就可以猜出那些字的意思。 所以,背英文單字(字彙)一定要出聲音才容易記住。 老外(以英語為母語的人)的音感比我們好,就是這種語言上的差異所造成的。 建議你在背英文單字(字彙)時一定要出聲音。 最好用錄音機將自己唸的英文單字(字彙)聲音錄下來,同時將英文拼字拼出,一邊唸出聲音、一邊拼字,一邊錄音。 等確定自己已經背好單字(字彙)了,再將自己錄下的英文單字(字彙)聲音播放出來,然後一邊聽自己唸的英文單字(字彙)聲音,一邊寫出拼字。 如果自己唸些什麼自己都聽不懂,保證世界上沒有人能聽懂你講的英語。 不過,經由這樣的練習,你可以自己糾正自己的發音,進步的速度會令你自己也難以置信。 而且,將來面對老外,因為對自己的發音比較有自信,更敢開金口跟他們交談。
2. 要容易記住英文單字(字彙),可善用英文的音節來幫助記憶:(註解:對的,單一的單字要用音節來背誦)每個英文字都是由26個英文字母所組成,26個字母中有A,E,I,O,U,Y六個字母在拼音(音標)上被用來當作母音使用,其他的二十個字母當作子音。 每個英文字至少有一個音節。 有的英文字有二、三、四個音節,甚至更多。音節的形成有三種:a. 子音+母音 b. 母音 c. 母音+子音。 音節的分割在字典裡都有標明(有的用空格,有的用黑點),而且固定不可任意分割。 另外,二個音節以上的英文字就有輕、重音節之分。 如果音節再多一些,還會有次重音節。 背英文單字(字彙)時,要特別注意重音節母音的發音以及該母音的拼字,只要重音節母音的發音發得對,那你的英語發音問題就解決一大半了。 當然,背英文單字(字彙)時,多注意母音的拼字、按照音節拼字,對整個字的拼法會有幫助;比較容易背、不容易忘記、也比較不會拼錯。
3. 背英文單字(字彙)要不容易忘記,必需從文章的上、下文去瞭解、學習一個字的意思及其用法,將來要用的時候才不會用錯(註解:所以不能硬背):一個英文單字常常有三、五種不同的意思,有時甚至達一、二十種,甚至更多,看了就令人頭痛;再加上詞類變化,實在不知該用哪一種解釋、哪一種用法才正確。 只有從文章的上、下文或從句子的前、後部分來辨認、選擇一個最合乎上、下文解釋的意思及用法。 例如,spring(春天、春季)是一年四季之一,是個名詞。 而hot spring是溫泉,因為spring也可用作泉水解釋。 冷泉是cold spring。 a spring-bed是彈簧床,不是春意滿床。 spring chicken是指年輕無知之人有菜鳥之暗喻。 此外,spring亦可當動詞用。 He sprang out of bed. (中文翻譯: 他從床上跳下來。)從整個句子來看,sprang 是spring的過去式,是一個動作跳,是動詞用法,跟春天一點關係都沒有,所以不能當名詞春天解釋。
4. 多記一些英文字典所附錄的AFFIXES(接語)字首、字尾(註解:這是對單字的擴充有幫助), 對背英文單字(字彙)也有幫助。 例如,co- 表示:一起;共同;同等。 worker是工作人員。 兩個合在一起,變成co-worker一起工作的人員(同事)。 如果行有餘力,再多下一些功夫記一些英文的字根、字源幫助當然更大。 若能記一些別人不會的稀奇古怪的英文字,偶爾拿出來show off,也是滿爽的。
背單字的撇步,我每一次看到一個新的單字,我都會有三步驟學習法。一是默唸、二手寫、三記它的含意。就這樣只要多訓練幾次,你就會可以輕鬆地將此單字記住。另外,我想申明一點,其實我的文法學習方式並不是因為我喜歡背文法,背文法其實很容易忘,故最好的方式就是將重要文法例句,運用於生活上。這樣要忘記真的很難!且你會漸漸的將文法用上癮,不知不覺你就忘記了有文法的存在了—並非如坊間某些書籍所講『說英文不用學文法』。而聽力的訓練,我是建議大家多聽聽ICRT,或是一些英語電視頻道(如Travel&Living / Animal Planet等)因為我覺得它很生活化,所以大家可以參考一下以上我所講的方式,希望對你有所助益。
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2012年11月7日 星期三
2012年11月4日 星期日
(轉貼) 語感訓練“四法”
(黃老師註解) 語感不是單純單字或是文法,片語,而是這些字彙/文法/片語融入英文之後句子與句子,段落與段落之後你了解多少.現在看到許多要學測的高中生常常分數卡在一個級數(無法上去10級以上),有時候並不是字彙量不夠的問題,而是對於語感不夠(過去傾向於死背單字所導致),所以現在同學要多多看英文文章(不要只是應付考試),培養語感力.
葉聖陶先生指出:“語言文字的訓練﹐我以為最要緊的是訓練語感。”所謂語感﹐簡單地說﹐就是對語言的敏銳感覺﹐是對語言文字迅速領悟的能力﹐是對語言隱含意義的一種深刻的直覺﹐一種頓悟﹐一種心理體驗。加強語感訓練﹐既有助于提高學生的閱讀能力﹐也有助于提高學生的表達能力。為此﹐《語文課程標準》中進一步強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。
那麼﹐如何在教學中更好地訓練學生的語感呢?
一﹑形象思維“引路”法
小學生抽象思維能力較弱﹐理解事物比較直觀﹐要領悟語言文字所表達的內涵﹐應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”﹐把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料﹐讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感﹐加深感悟。
如《難忘潑水節》一課﹐學生反復誦讀課文後﹐對課文內容有了一定的認識。此時﹐教師借助電教手段播放了課文配樂錄音﹐美妙的音樂動聽的聲音把學生帶進一種特定的語言環境中﹐學生神情專注而投入。隨後﹐教師又在投影上出示周總理和傣族人民共度佳節的畫面﹐啟發學生看畫面想一想﹑說一說當時的歡樂場面和具體情節。當再讀到“清清的水﹐潑呀﹑洒呀!周總理和傣族人民笑哇﹑跳哇﹐是那麼開心”﹐學生已完全沉浸在快樂的氛圍中﹐歡愉之情自然流露。
通過語言文字想象“畫面”﹐通過想象中的“畫面”感悟語言﹐是培養語感的重要方法。教學中要重視運用形象的實物﹑語言﹑畫面﹐調動學生的形象思維﹐以有效培養他們對語言文字的感悟能力。
二﹑品詞析句比較法
一篇篇課文都是由詞和句組成的。因此﹐抓好詞句教學是提高學生對語言文字感受力的有效途徑。教師要善于引導學生對詞句進行比較﹑揣摩﹑欣賞﹐不斷提高其對語言感知的敏銳程度。
如《荷花》一文中有一句“……荷花在這些大圓盤之間冒出來”﹐對于“冒”這個關鍵字﹐可引導學生用其他詞來替換﹐如“長”“伸”等﹐用哪一個詞更好呢?在對這些詞的討論﹑比較中﹐學生體會到;因為荷葉多﹐“挨挨擠擠”的﹐所以荷花只能從中“冒”出來;“冒”不僅寫出荷葉數量之多﹐還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力﹐給人一種生機勃勃的感受。這樣﹐抓住關鍵文字﹐學生品出了精妙詞語的個性特征﹐咀嚼出了它的神韻。
在課文中﹐像這樣經過作者反復推敲﹑仔細琢磨才使用的詞句有很多。我們應有針對性地采用換﹑補﹑調﹑丟等方式﹐引導學生在比較中細細體味﹐而在心靈上與作者產生強烈的共鳴﹐促使語感不斷增強。
三﹑感情朗讀體驗法
修訂版“大網”明確提出:“要讓學生充分地讀﹐在讀中整體感知﹐在讀中有所感悟﹐在讀中培養語感﹐在讀中受到情感的熏陶。”可見﹐朗讀是引導學生體驗課文情感的佳徑﹐而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。
《只有一個地球》中描寫地球“是那樣的美麗壯觀﹐和藹可親”﹐怎樣才能感受到這一點呢?教學時﹐我首先讓學生找到能突出地球可愛的句子來讀一讀。這時的讀﹐學生還只是處在對文字表面的感知上。接﹐我演示了多媒體課件:茫茫的宇宙中﹐出現了一個裹藍色紗衣的晶瑩透亮的球體。當學生看到它時﹐真正感受到地球是那麼美麗﹑親切﹐在內心深處產生強烈的震撼﹐激發起對地球由衷的熱愛之情。然後﹐我引導學生自由練讀“地球﹐這位人類的母親﹐這個生命的搖籃﹐是那樣的美麗壯觀﹐和藹可親”這句話﹐談談通過這句話能讀懂什麼。在大家暢所欲言後﹐我順勢引導:“文中把地球比作母親﹐說明地球給人類生命;把地球比作搖籃﹐說明地球哺育我們成長﹐那麼怎樣才能讀好這句話呢?”于是﹐學生把自己對地球母親的感激與深情融入了自己的朗讀中﹐師﹑生和文本之間產生了共鳴:我們的地球太可愛了!
四﹑生活經驗聯係法
研究証明﹐人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時﹐教師若能引導學生聯係自己的生活積累﹐設身處地地體驗課文所描繪的情境﹐就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體﹐進而入情入境。
《第一場雪》中有句話這樣寫道:“冬夏常青的松樹和柏樹上﹐堆滿了蓬松松﹑沉甸甸的雪球。”“蓬松松”“沉甸甸”兩個疊詞﹐生動具體地描繪了雪落枝頭的情態﹐教學時﹐可啟發學生聯係平時看到的雪景來理解。對于“蓬松松”的雪球怎麼是“沉甸甸”的這個似乎矛盾的問題﹐更應指導學生根據自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松松的﹐拿在手上不會感覺到沉﹐但將一團棉球放在一張薄薄的紙上﹐它卻是沉甸甸的。聯係這個生活經驗﹐學生就能正確而生動地理解到:那雪球是堆積的承載力很小的樹葉上的﹐所以會讓人感到沉甸甸的。
(選自《小學語文教師》2003年第6期)
葉聖陶先生指出:“語言文字的訓練﹐我以為最要緊的是訓練語感。”所謂語感﹐簡單地說﹐就是對語言的敏銳感覺﹐是對語言文字迅速領悟的能力﹐是對語言隱含意義的一種深刻的直覺﹐一種頓悟﹐一種心理體驗。加強語感訓練﹐既有助于提高學生的閱讀能力﹐也有助于提高學生的表達能力。為此﹐《語文課程標準》中進一步強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。
那麼﹐如何在教學中更好地訓練學生的語感呢?
一﹑形象思維“引路”法
小學生抽象思維能力較弱﹐理解事物比較直觀﹐要領悟語言文字所表達的內涵﹐應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”﹐把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料﹐讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感﹐加深感悟。
如《難忘潑水節》一課﹐學生反復誦讀課文後﹐對課文內容有了一定的認識。此時﹐教師借助電教手段播放了課文配樂錄音﹐美妙的音樂動聽的聲音把學生帶進一種特定的語言環境中﹐學生神情專注而投入。隨後﹐教師又在投影上出示周總理和傣族人民共度佳節的畫面﹐啟發學生看畫面想一想﹑說一說當時的歡樂場面和具體情節。當再讀到“清清的水﹐潑呀﹑洒呀!周總理和傣族人民笑哇﹑跳哇﹐是那麼開心”﹐學生已完全沉浸在快樂的氛圍中﹐歡愉之情自然流露。
通過語言文字想象“畫面”﹐通過想象中的“畫面”感悟語言﹐是培養語感的重要方法。教學中要重視運用形象的實物﹑語言﹑畫面﹐調動學生的形象思維﹐以有效培養他們對語言文字的感悟能力。
二﹑品詞析句比較法
一篇篇課文都是由詞和句組成的。因此﹐抓好詞句教學是提高學生對語言文字感受力的有效途徑。教師要善于引導學生對詞句進行比較﹑揣摩﹑欣賞﹐不斷提高其對語言感知的敏銳程度。
如《荷花》一文中有一句“……荷花在這些大圓盤之間冒出來”﹐對于“冒”這個關鍵字﹐可引導學生用其他詞來替換﹐如“長”“伸”等﹐用哪一個詞更好呢?在對這些詞的討論﹑比較中﹐學生體會到;因為荷葉多﹐“挨挨擠擠”的﹐所以荷花只能從中“冒”出來;“冒”不僅寫出荷葉數量之多﹐還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力﹐給人一種生機勃勃的感受。這樣﹐抓住關鍵文字﹐學生品出了精妙詞語的個性特征﹐咀嚼出了它的神韻。
在課文中﹐像這樣經過作者反復推敲﹑仔細琢磨才使用的詞句有很多。我們應有針對性地采用換﹑補﹑調﹑丟等方式﹐引導學生在比較中細細體味﹐而在心靈上與作者產生強烈的共鳴﹐促使語感不斷增強。
三﹑感情朗讀體驗法
修訂版“大網”明確提出:“要讓學生充分地讀﹐在讀中整體感知﹐在讀中有所感悟﹐在讀中培養語感﹐在讀中受到情感的熏陶。”可見﹐朗讀是引導學生體驗課文情感的佳徑﹐而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。
《只有一個地球》中描寫地球“是那樣的美麗壯觀﹐和藹可親”﹐怎樣才能感受到這一點呢?教學時﹐我首先讓學生找到能突出地球可愛的句子來讀一讀。這時的讀﹐學生還只是處在對文字表面的感知上。接﹐我演示了多媒體課件:茫茫的宇宙中﹐出現了一個裹藍色紗衣的晶瑩透亮的球體。當學生看到它時﹐真正感受到地球是那麼美麗﹑親切﹐在內心深處產生強烈的震撼﹐激發起對地球由衷的熱愛之情。然後﹐我引導學生自由練讀“地球﹐這位人類的母親﹐這個生命的搖籃﹐是那樣的美麗壯觀﹐和藹可親”這句話﹐談談通過這句話能讀懂什麼。在大家暢所欲言後﹐我順勢引導:“文中把地球比作母親﹐說明地球給人類生命;把地球比作搖籃﹐說明地球哺育我們成長﹐那麼怎樣才能讀好這句話呢?”于是﹐學生把自己對地球母親的感激與深情融入了自己的朗讀中﹐師﹑生和文本之間產生了共鳴:我們的地球太可愛了!
四﹑生活經驗聯係法
研究証明﹐人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時﹐教師若能引導學生聯係自己的生活積累﹐設身處地地體驗課文所描繪的情境﹐就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體﹐進而入情入境。
《第一場雪》中有句話這樣寫道:“冬夏常青的松樹和柏樹上﹐堆滿了蓬松松﹑沉甸甸的雪球。”“蓬松松”“沉甸甸”兩個疊詞﹐生動具體地描繪了雪落枝頭的情態﹐教學時﹐可啟發學生聯係平時看到的雪景來理解。對于“蓬松松”的雪球怎麼是“沉甸甸”的這個似乎矛盾的問題﹐更應指導學生根據自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松松的﹐拿在手上不會感覺到沉﹐但將一團棉球放在一張薄薄的紙上﹐它卻是沉甸甸的。聯係這個生活經驗﹐學生就能正確而生動地理解到:那雪球是堆積的承載力很小的樹葉上的﹐所以會讓人感到沉甸甸的。
(選自《小學語文教師》2003年第6期)
2012年7月12日 星期四
(分享) how to swim with the freestyle stroke?
How much could you understand? can you use freestyle? or other styles?
2011年11月24日 星期四
牛津字典年度字:「窘迫的中產階級」=Squeezed Middle
牛津字典年度字:「窘迫的中產階級」
作者: 編譯馮克芸╱綜合報導 | 聯合新聞網 – 2011年11月25日 上午10:37
牛津英文字典二十三日宣布二○一一年的年度字彙,獲選的是由兩個字組成的「squeezed middle」,意指「窘迫的中產階級」。英美兩國評選人員皆認為,這個字彙充分表現當前經濟景況的嚴峻及一般人的主要感受。
牛津字典定義,squeezed middle是指在經濟困難時期,受到通貨膨脹、薪資凍結、削減公共開支影響特別嚴重的社會階層,主要是指中下所得者。
牛津大學出版社每年召集英美兩國字典編纂團隊,選出年度字彙。
通常英美兩國團隊會選出不同的字,但今年兩團隊首度意見一致,都選squeezed middle。
「窘迫的中產階級」是由英國工黨領袖米勒班去年接受英國廣播公司訪問時率先使用,米勒班用這個字形容稅務負擔最重,又最沒辦法減輕負擔的人。
牛津字典發言人說,這個字迅速深植人心,由於當前經濟困境恐怕會持續好一陣子,各界焦慮日深,因此是理想的全球年度字彙。美國前總統柯林頓在談到處境艱困的美國勞工家庭時,也曾說這群人「備感窘迫」。
今年入圍的其他字彙還包括原本入選機會很高的「Arab Spring」(阿拉伯之春),以及「hacktivism」(指非法侵入電腦檔案或網路,以推動社會或政治目的駭客行動主義)、「Occupy」(藉占領行動抗議經濟不公義的國際運動)、「phone hacking」(電話竊聽,非法侵入電話儲存的資料,尤其是語音信箱)、「sodcasting」(在公共場所使用手機播放音樂)。
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